ESCUELA

1. La crítica sistémica se enfoca en las limitaciones que un sistema
educativo padece en función de los ejes programáticos y las
proposiciones políticas (y por lo tanto también económicas) que lo
definen y orientan. Este enfoque, sea de “derechas” o de “izquierdas”,
no cuestiona sino la implementación de políticas globales y las
intenciones sociales y políticas que se esconden detrás de un diagrama u
otro. Cuestiona leyes, marcos, orientaciones técnicas, presupuestos,
definiciones ministeriales, etc. En definitiva, es la crítica de la
administración política vigente de la institucionalidad educativa y no
excede, ni en cuestionamientos ni en ambiciones, el marco institucional
dentro de políticas de Estado.

2. La crítica académica se focaliza en los asuntos internos a nivel
institucional, como son el diseño curricular, las estructuras gubernativas
(por ejemplo en el caso de las universidades), las orientaciones y
prácticas efectivas a nivel pedagógico o didáctico, los materiales de
estudio como por ejemplo los manuales escolares, los contenidos
tratados en el currículum, la relación personal entre docentes y
alumnos, etc. Este análisis no cuestiona la institucionalidad sino en
función de las prerrogativas académicas que defiende como vehículo
hacia una superación de los resultados que el sistema educativo debiera
tener desde la perspectiva definida, medibles en términos de la
formación de los alumnos y de su relación con el sistema social en
función de una posición sociológica o política en particular. Aquí podrían
ubicarse, entre otras y de modo esquemático, las experiencias de la
llamada educación popular desde Ferrer i Guardia hasta Paulo Freire.
3. El tercer eje de cuestionamiento es la crítica estructural. Esta mirada
sobre la escuela es más profunda. Se focaliza en la función de la escuela
moderna como dispositivo educador y analiza sus características
atendiendo su genealogía, su estructuración interna, las dinámicas
sociales que la constituyen y su función social en el marco de análisis
políticos, económicos, morales, psicológicos, etc.La escuela moderna, entonces, se caracteriza como un dispositivo de
hegemonización moral, física e intelectual de la población. Se diferencia de
otros dispositivos de encierro por el universo poblacional que delimita y tiene
por objeto (la otredad que recorta y masifica de forma totalitaria para
disciplinarla de una forma o de otra) y por la función específica que resulta de
tal delimitación. No es la delincuencia o la locura o la masa trabajadora, sino
la infancia, la adolescencia y la juventud. Pero la función social de la escuela
es perfectamente complementaria e interdependiente con las otras. El objetivo
de la escuela es la producción de individuos aptos para la inserción social.